|
미술교육은 교사의 역할을 강조하면서도 그 역할을 동기부여에 한정되는 느낌이다. 아동이 창의성을 북돋는데 가장 중요한 역할을 하는 사람이 교사이다. 하지만 교사들 중에는 자신이 인식하지도 못하는 사이에 아동의 창의적인 생각을 억
|
|
|
다는 오히려 과정 하나하나에 의미를 부여해야 한다고 다시 한 번 깊이 생각해 본다.
Ⅲ. 결론
이상과 같이 길포드가 정의한 창의성 구성요인에 대해 설명하고 구성요인을 아동미술에 적용한 예를 찾아 제시하고 또 창의성 미술에 대한 본인
|
|
|
미술교육을 할 때 그림에만 한정짓지 않는 것만으로도 아이들은 다양한 표현을 배우게 된다. 또한 다른 아동의 작품을 감상하고 다른 아동이 작품을 완성해 나가는 것을 봄으로써 다른 아동에 대한 이해도도 높아지고 자기중심적인 사고에서
|
|
|
성이 뚜렷하게 나타나며, 작품에 대한 안목, 즉 심미안이 형성되며, 표현하고자 하는 대상에 대하여 관찰력이 향상되고 비판적인 안목이 생긴다.
Ⅲ 결론
이상과 같이 아동미술의 발달이론에 대해 살펴보았다. 아동은 각 발달단계마다 특징적
|
|
|
지 않도록 교육하며, 불가피하게 닿을 경우를 대비하여 피부에 닿아도 해롭지 않는 교구를 사용해야 됨을 교육시킨다.
라. 바닥에 물이나 비닐을 치우고 미술활동에 임할 수 있도록 한다.
미술활동에 있어 자주 움직이기를 좋아하는 아동들
|
|
|
미술교육이 아동의 인성발달에 미치는 영향”, 관동대, 2006
- 박라미, “아동미술표현에 대한 현상학적 연구”, 영남대, 2009
- 최재영, “아동미술활동의 지도와 이해”, 창지사, 2001
- 김수진, “창의성 향상을 위한 아동미술 교육 프로그램 연
|
|
|
아동미술의 중요성이 강조되고 있다. 아동미술은 아동이 아름다움을 볼 수 있는 심미감을 기르며 그리기, 만들기, 꾸미기 활동 등 다양하고 통합적인 활동을 통하여 아동 개인의 개성과 창의성을 신장시키는 일, 즉 미적 체험을 통한 인간교
|
|
|
미술교육을 시작으로 제대로 체험을 하며 느낄 수 있게 해주며, 신체능력을 조절하는 뇌의 역량도 길러주며 나중에 행동이 다양화가 되면서 여러 가지 활동들을 하는 데에 큰 도움을 준다.
종합적으로 미술교육은 미성숙한 아동들에게 좋은
|
|
|
미술교육의 흐름은 생활 곳곳에서 미를 탐색할 수 있도록 미적 안목을 길러 주면서 자신의 감정, 미적 체험을 다양한 활동을 통해 창의적으로 나타내는 것에 중점을 둔다. 따라서 현대 아동미술교육은 미의 개념과 미술사에 대한 인식이 다른
|
|
|
미술교육지도 방법은 굉장히 중요하며, 여러 가지 교수방법 그리고 부모를 통하여 아동들에게 미술적 표현시간을 갖도록 하면 좋을것 같다.
*참고문헌
양경희 저 1997, 2008, 아동미술교육(21C를 위한 열린 아동미술교육), 학지사
이명호 저 2003,
|
|
메뉴펼치기
